做任何事情，千万千万要防止的一件事儿就是不能违背规律，“揠苗助长”是大家耳熟能详的典故，其中蕴含的朴素的道理应当是无人不知、无人不晓。但是，在现实生活当中，违背规律之事比比皆是。就拿网络上时常讨论的话题，比如一些青年教师热衷于“网红”、对于坐“冷板凳”、潜心研究教学技法等基础性工作不上心、不愿投入。这究竟是谁的错呢？我认为最根本的原因不能把板子打在青年教师身上。应当是我们的考核评价机制真的出了问题。一个刚刚出道的青年教师（不管是硕士，还是博士，毕竟还是比较青涩），却要按照一名标准的职业教师、甚至要赋予其更高的要求，无论是科研还是教学，这无形当中就将青年教师驱向两端：一端是自暴自弃，一端是另辟蹊径（我这里说的只是极端化现象）。我们自己也都是从青年教师成长过来的，在过去的日子里，我们不懂得什么叫“规划”，安排干啥就干啥，甚至还有点讲“情怀”，回首走过的路，发现（尽管这里面渗透着领导的关怀、同志们的帮助）如果能够遵循人才成长的基本规律的话，可能就不至于走得曲折、成长就更顺一些。最近参与的思政课青年教师教学能力与水平提升方面的讨论交流比较多，谈一点自己的感受供大家参考，不妥之处，敬请批评指正。

1.一名青年教师职业发展应当遵循的规律是什么？

在这里首先要声明的是，其他学科的教师发展不敢妄加评论，因为我不熟悉；思政学科的教师科研能力与水平的提高更是不敢发表观点，因为我自己做的也不好。我在这里仅仅就青年思政教师的教学能力与水平的提升谈一点感受，毕竟在教学一线奋斗了三十余年、主管教学工作近二十年，多多少少还是有点发言权的。

我经常去听一些青年思政课教师的课，发现常常会有一些共性的现象：比如，在教学设计和教学过程中表现出缺乏大局观，根本原因在于一些教师在学科门类之间没有打通（原理的三个部分）；在历史与逻辑上没有打通（ 纲要课过于注重史料却表现为“有珠子没链子”）；在课程内容结构没有打通（ 特别是概论课程呈现的压缩饼干式结构）。我认为青年教师对于课程的理解的偏差不在于知识本身，现在的硕士、博士的学习能力应该不容置疑，而是缺乏思考感悟。

有一种流行的“人生三重境界”的说法，即：

人生第一重界：看山是山，看水是水。万事万物在我们的眼里都还原成本原，山就是山，水就是水；

人生第二重界：看山不是山，看水不是是水。我们开始用心地去体会这个世界，对一切都多了一份理性与现实的思考，山不再是单纯意文上的山，水也不是单纯意义的水了。

人生第三重界：看山还是山，看水还是水。当人生经验积累到一定程度，不断的反省，对世事、对自己的追求有了一个清晰的认识，这山这水，看在眼里，已有另一种内涵在内了。

对于所谓的“人生三重境界”内涵的解说，可谓是仁者见仁，智者见智。我想借用“三重境界”之说来说明青年教师（尤其是思政课青年教师）职业成长的基本规律。

01第一重境界

看山是山，看水是水——这就好比青年教师出入职场阶段。青年教师在校学习的学业生涯结束后，经过激烈的竞聘完成了从学生向教师身份的转变，这也是其人生经历的一次中的转折。但是，初入职场，只是完成了身份的转变，但是能否实现华丽的转身，对于每一位青年教师而言还需要有一个成长成熟的过程。这一过程犹如我们思政课所讲的的“社会主义初级阶段”，是一个必经的阶段，同时就必然带有初入职场的“不成熟的特征”。因为，对于刚刚走出校门的青年学子们，很少有从事教学的、特别是大学教学的经历，对于教学没有经验那是必然的。当他们刚刚接手一门课程的教学任务的时候，对于这门课的认识自然也就仅仅停留在教材内容和具体的知识点的层面上，要求他们对于一门课程有准确的定位、要求他们打通所有的章节、甚至要求他们显现出明确的教学理念等，这都是不切合实际的要求；同样要求他们在课堂教学中做到内容娴熟、表达到位、方法得当，更是一种奢望。犹如我们去学车，初学者不仅技术不熟练，更重要的是心理不成熟，往往对于教练所要求的做法基本上只能够做到被动的执行和模仿，无法实现人车一体。要求过高、求全责备都是有悖于规律的。

02第二重境界

看山不是山，看水不是是水——这可以指青年教师有了一定的经验、能力的积累与锻炼。经过了几轮课堂教学的实战，初出茅庐的小将也积累了不少酸甜苦辣的经验，不仅仅是临战的经历，客观地讲，同样的课，每讲一遍都会有不同的感受（人的最大的优势就在于学习，向书本学习、向别人学习、特别是在实践中学习），在感受中成长和提高，只不过是有些教师“悟”的快一些、早一些、深刻一些，而有些教师则要慢一些、晚一些和浅表一些，或多或少都是进步。但也有极少数教师，上过了几轮、经历了几年之后，基本上是原地踏步走的，应该是还没有真正进入这一阶段。当一名思政教师如果能在开课前的教学准备、教学设计和备课的过程中，已经从单纯地“知识点”、单纯的教材章节已经能够感悟出知识背后的、教材之外、思想之中的诸多“思考点”，已经能够体会出“教材体系向教学体系的转变”的道理时，就可以表明已经从一个刚刚走上讲台的“生手”变成了具有一定经验的“老手”。这一个阶段就像一块儿海绵，是一个知识、经验、能力等深度积累的过程，因为教学是个无底洞、是一门综合的“艺术”，吸纳的越多，对本来的“山、水”面目就越来越远、但是距“山、水”的本意越来越近。

03第三重境界

看山还是山，看水还是水——这是走上了作为教师职业的更高的境界。这种状态一定是在经历过“第二重境界”之后的在感悟的阶段，绝不是始终停留在第一阶段的“未成熟、未进步”的状态。如果说第一重境界带有某种“初生牛犊不怕虎”的闯劲，尽管有时候回闯出“纰漏”，这就是成长中的问题；进入第二种境界，有点人生经历中的“不惑”之感，直观反映的少了、思考问题多了，体现的是一种成熟、老练和深沉（过去经常有一些影视作品中就某一事件进行讨论的时候，年轻人一定先发表观点，而且是直截了当，随后就会被老同志比较深邃的思考所打断，这就叫城府）；而进入了第三重境界，往往有一种“经历了如此多的人生，在认识上有了看得更开了、更加豁达了”的感受。从教学的体会上，我个人用了另外一种“比喻”——老司机。司机这一职业绝对是一个经验活，新司机从刚开始紧张，逐步经历了摆脱紧张进入老练的阶段（我自己刚刚开始开车时，谨小慎微，前几年几乎一个违章都没有。我也看到过初学者“一万公里”魔咒的提醒，恰恰也是在接近第一个一万公里时遇到了司机生涯中的“初碰”）。随着时间的推移，老司机开车又回到了“谨小慎微”的阶段，但这是一种认识的深化。做教师做到这一步经验自不必讲了、取得的成就也是一堆了，但是我越来越感觉到“不会教了”，甚至“不敢教了”。感到现在的学生离我自己越来越远、教育的要求越来越高，不知道这是不是教育部陈宝生部长讲到的“四个回归”（“回归常识”“回归本分”“回归初心”和“回归梦想”）。

2.处于不同“境界段”的教师应当如何提升自己？

每一个教师在职业生涯中都是一个循序渐进的过程，“活到老学到老”是教师这一职业的基本状态，因为“以不变应万变”的教师就是极其不负责任的教师，几十年一贯的“课程”按照高教司吴岩司长的说法就是“水课”。因此，在不同境界段的教师本着教书育人的基本宗旨、以“不误人子弟”的职业的底线，就应当把提高教学能力与水平作为一个持续性的过程，每一个阶段都有突破的核心点。具体体现在：

01第一阶段：牢牢地站住站好讲台

青年教师初涉职场是其人生的重要阶段，但也是最迷茫的阶段，“前途”在哪里？如何来规划？有些学科较强的学校、学科、专业，是靠多年来形成的“团队管理机制”将青年教师纳入职业轨道，防止其成为“游离”的电子，而思政教师从全国绝大多数情况来看，团队建设、职业规划都相对不足，基本上处于单打独斗的状态。没有经验、没人指点、方向不明等，往往使青年教师陷于职业发展第一阶段的“痛苦期”。因此，从学校、学院的层面做好引导、做好规划，把严格要求与宽容理解相结合，从长远出发来建设好青年教师队伍。这里重点是从青年教师个人的角度来讲，虽然“焦头烂额”（自谑为“青椒”），面对科研和教学的双重方向，我个人的建议是首先要“站稳讲台”，这是青年教师未来发展和提升的前提和基础。站好讲台是教师的本份，站不住讲台将成为教师一辈子的“心理阴影”。

02第二阶段：突破自身发展的瓶颈

就像国家的经济发展都有一个“中等收入陷阱”一样，当发展经历了一个快速发展时期之后，就迎来了发展的“瓶颈期”。教师个人的职业发展也是同样的道理，在经过了开始的“恐慌”、“迷茫”之后，许多的青年教师渐渐走向了正轨，开始了自己职业发展的新的阶段。但是，很快就会发现在进一步提升自己、使自己在学科、科研、教学、职称等诸多方面更上一层楼就变得更加突出了。处于职业生涯第二重境界的青年教师最苦恼的便是突破瓶颈。由于本篇文章更想探讨的是教师教学能力和教学水平的提升问题，在职称、科研等方面的瓶颈暂不研究，但却是影响教师教学改革、教学投入的致命障碍。对于思想政治理论课教师而言，从教学上来讲，这个阶段上的教师群体应当是各个学校的教学主力，抓不好这一群体，要解决整个学校立德树人工作水平基本上是一句空话。学校、学校应当通过政策的激励和引导，而不是仅仅要求他们靠情怀与付出来解决问题。这里我只想对这些教师说一句话“有为才能有位”！

03第三阶段：切忌故步自封吃老本

处于第三重境界的教师，不是指的是教师的年龄特征，事实上有些从教几十年的“老”教师，从职业心理上还处于初级阶段，不能适应变化的形势、变化了的学生、变化了的技术手段，与学生之间的距离非常大。我们所说的第三重境界的教师，从总体上来讲，对于课程的把握、特别是对于教学的整个过程已经到了相当熟练（当然不敢用炉火纯青的描述）、娴熟的地步，他们将内容熟记在心，对于涉及的理论与观点有着自己的见解和看法，特别是对于政策底线的把握准确，这一只群体是学校思想政治理论课教师队伍的定盘星。但是，这一群体存在的最大的问题就是前进的动力不足，凭经验吃老本，故步自封。这一群体发展最大的动力来自于自我的突破，更多得是发挥引领和核心作用。要知道天外有天，山外有山，学校、学院也要采取措施激发这一群体的斗志，发挥他们在各项事业中的引领作用。

（作者：夏永林 西安电子科技大学马克思主义学院党委书记）