思政课教学过程中越来越重视实践教学，这是将理论与实践紧密结合的重要途径。传统的“一言堂”和“满堂灌”教学方法已经不能满足学生的需要，形势的变化要求教师不断提升自身素质，完善教学方法，将课内教学与课外教学紧密结合。思想政治理论是从实践中提炼出来的思想精华，这些理论只有再次与实践相结合，才能焕发出其本应具有的生命力：也只有通过实践教学，才能够让理论变得更加丰富，在实践教学过程中，学生才能够更好地融入社会，使思想政治理论内化于心、外化于行，让学生自觉成为思想政治理论的实践者。实践教学是思想政治理论课整个教学过程中不可或缺的重要组成部分，是与理论教学相辅相成的整体，将二者割裂开来的教学实际上就曲解了实践教学的本质要求。实践教学是理论教学的延伸，是学生在实践中进行自我教育的感性化过程，思想政治理论课不能停留在单纯的说教层面。虽然人们都在不同层面对实践教学有所重视，但在理解程度上还是存在较大差别，因此推进实践教学的程度也各不相同，从理论上弄清楚实践教学的内涵以及推进的方式就显得非常重要。

一、思政课教学环境的变化与教学过程中面临的挑战

1.思政课教学环境的变化。

随着社会经济发展，人们的思维方式也发生变化。学生接受信息的渠道变得多元化，高效的现代通讯技术使得学生在学习过程中不再拘泥于教材。如果教师捕捉信息的速度稍慢，学生就会先于教师了解信息并做出充分思考，如果教师在授课过程中不能针对正在发展的热点话题进行剖析并给出有力论证，教师的讲授就显得软弱无力，教师的讲述就不再有魅力。教育学理论认为，教师的角色不仅在于传道、授业和解惑，而且在于对课堂进行有效的管理，只有教师具有出色的人格魅力，才能够征服学生。因此为了拥有完美的课堂，教师需要与学生赛跑，先于学生掌握信息并做出充分思考，以严密的逻辑论述征服学生。教材需要经过一段时间后才能做出修改，相对于社会现实而言总会显得滞后，这就需要教师在授课过程中不断将最新内容充实到课堂中来。思政课课程内容理论性很强，这些理论都是从实践中提炼出来的思想精华，在授课过程中教师一方面要结合历史事实进行论述，另一方面要与社会现实紧密结合，带着问题从事教学，从学生最关心的事情讲起，同时还要不断创新教学方法，用更加丰富的表现手法传授教学内容，以使授课过程更富感染力。这就要求教师打破传统教学方式，在以讲授法为主要教学方式的前提下，积极尝试和不断推进多种教学手段，创造别开生面的课堂。

2.思政课教学过程中面临的挑战。

教学所处社会环境的变化以及学生群体需求的变化，对思政课教师提出了诸多挑战：一是学生学习功利性的挑战。学生将学习与获得奖学金、保送研究生以及其他各种荣誉称号紧密结合起来，因此学生之间的竞争越来越激烈。在这种情况下，学生的主动学习愿望与课堂上的表现就很难直接联系在一起。师生间在课堂上就会存在博弈问题，少数不配合教师完成教学任务的学生会在课堂上对其他学生产生负面影响。二是授课内容时代化的挑战。一般而言，教师喜欢用熟悉的授课范式，囿于路径依赖的授课方式能够降低教师的授课成本。虽然理论是相对不变的，但相对稳定的理论只有用时代化的事例进行论证才能够更好地强化教师的亲和力，缩短理论与社会现实之间的距离，从而展示马克思主义鲜活的生命力，要达到这样的目标具有一定难度，不但需要教师有筛选案例的能力，而且需要有足够的时间和精力去完成该项任务。三是教学形式多样化的挑战。新时代的学生对教师有更高的要求，不但希望教师有渊博的知识，而且要能够熟练运用现代媒体手段展示教学内容，更重要的是要用学生喜欢的方式和熟悉的事例诠释理论内容，这对年长教师具有挑战性，教师必须保持年轻态，努力让自己所讲与学生所学处于同一频道上。如果在授课过程中，单纯为了与学生需求对接而刻意追求多样化的教学方式，在课堂上就不免会出现形式主义问题。四是基于理论注解社会现实的挑战。基于所学政治理论对社会现实问题进行合理解释，能够展示教师的政治素养和理论功底。理论是基于实践的智慧结晶，但是社会上出现的负面个案与科学的理论相悖，在这种情况下就需要教师给出正确解释，否则学生在相关问题上可能只会“愤青”，而年轻人的责任在于发现问题并找到解决问题的方法，而这也正是思想政治理论课的任务。

二、思政课实践教学中存在的误区分析

1.思政课的实践教学形式化问题。

实践教学必须是与理论教学整合在一起的一体化教学，其目的在于让学生在实践中有感性认识，从而强化对社会现象和社会问题的感知力，强化其认识能力，并在教师的引导下形成认识问题的正确思维方式，因此实践教学必须是通过制度化运行的可持续的教学方式。如果实践教学环节控制不到位，教学的执行力度就会下降，不但教学任务不能完成，时间被浪费掉，学生对实践教学也会形成坏印象，在后续的实践教学过程中，教师会降低投入，学生也会应付教师，实践教学过程就会逐渐演变成为师生间的非良性博弈，从而不利于实践教学持续进行。当一线的任课教师将教学目标单纯地锁定在出新出彩层面，在过分夸大形式的同时偏离了教学主导方向后，教学就真正存在形式主义的问题了。从理论层面看，形式是为内容服务的，因此教学形式一定要根据教学内容量身定制，教师一定要在认真研究的基础上创新教学形式，使得教学形式能够恰到好处地为教学内容服务。

一是课程性质不同出彩机会不同。每门课程均有其职责，课程性质不同且需要传达的内容有差异，内容在一定程度上就限制了该课程在表现形式上的创造空间，有些在其他课程上为学生所接受的成功的授课方式移植到该课程中不一定合适。出新出彩的欲望有时会严重影响教师的授课方式，当教学行为与利益和荣誉等捆绑在一起后，教学形式的创新就可能为形式主义的教学方式埋下伏笔。尤其是在多媒体教学方式下，很多教师将网络引入教学中，用“课堂派”等方式让学生充分参与到课堂中来。但是这样的教学过程不但需要教师有充分的知识储备，而且要有较强的课堂把控能力，否则不但不能完成教学任务，该门课程的形象也会受到影响。在教学考核体系不完善的情况下，形式主义的问题就会被掩盖，教学过程中存在的问题就会潜伏下来，这样的课堂虽然受学生欢迎并且是学生评价标准范围内的出彩课堂，而实际上正在给思政课教学带来严重的负面影响。

二是课程的不同章节出彩机会不同。思政课内容非常丰富，涉及到很多方面，不同内容在课堂上能够表现出来的张力是有差别的，教师在授课过程中能够激发学生的兴趣点也存在较大差异，这就要求教师在不同教学内容中分别发现兴趣点并创造激发学生兴趣点的教学方法。有时教学内容本身就限制了教师在教学过程中进行二次创造的可能性，因此教师希望在所有教学点上都能够均等化地创造兴趣点就不太可能，这种情况下就需要教师恰到好处地处理教学内容。教师可以将刻板的内容通过大众化的方式表现出来，也可以通过现实生活中的事例对其进行充分论证，但这需要教师有较为高超的语言表达技巧，也要有善于从现实生活和历史事件中捕捉教学案例的能力，通过情景教学激发学生听课兴趣。在此过程中教师应该明白，既然不同章节不可能均等地出彩，就不能将同一教学方式套用在不同的教学内容上，在教学过程中达到“通过强震带动共振”的目标。

三是教师的个人愿望与综合素质的影响。课堂出彩的可能性虽然受到教学内容、教学环境、教学对象等多种因素的影响，但是在诸多因素中，教师的主观因素是最重要的。课堂是在教师的带动下由教师与学生共同创造出来的，教师在创造课堂氛围方面发挥着重要作用，而这种局面的形成取决于教师的个人愿望与教师的综合素质，其知识储备、表达水平等都会对课堂氛围产生影响。因此为了能够创造出彩课堂，教师首先需要有让课堂出彩的激情，并使这种激情影响、感染学生，这样的课堂才能够在师生间形成高效互动局面。这需要学校在相关层面建立较为完善的考核制度和激励制度，让有愿望和有能力的教师充分参与其中，通过设立教学研究项目的方式为能人贤士彰显才华搭建舞台，让教师看到教学效果，让学生在这种创新性教育中受益，并主动担当起这种创新型教育方式的义务宣传员。

四是教学经验积累和校园文化氛围的影响。为了建设精彩课堂，教师需要在专业知识和教学经验等方面不断进行积累，逐步摸索出一套适合自己的教学方式，从而在整个校园内形成健康向上的学习氛围，这种学习氛围既包括学生的学习行为也包括教师的学习行为。教师首先要接受教育并且有强烈的学习愿望，这样才能不断更新知识和不断探索新的教学方法，具有强烈的担当意识和为学生提供高质量服务的情怀。这种氛围在整个校园内会在师生间形成循环累积效应，从而激发更多教师在完善教学方法方面具有更加强烈的愿望。为了形成这种局面，就需要在思政课学科建设过程中形成团队，教师在该团队中能够相互感染并在潜移默化中使得教学水平得到提升。教学形式虽在不断创新，但讲授法还是公认的最为重要的教学方法，据此可以向学生系统地传授理论，将学生碎片化的知识进行系统化，在此基础上强化自身的创新能力，使学生在学习后能够在脑海中形成完整的理论体系。

2.思政课的授课内容碎片化问题。

教师的责任在于通过系统讲授，将思政理论传授给学生，使其对思政理论有系统的认识并内化于心，提升学生的思想政治理论素养。教师在课堂上授课内容的丰富性以及个人的思想道德素养等都会对学生产生影响。教学过程中可能出现的形式主义问题，也会使学生得到的知识碎片化，导致教师工作虽然很努力，但实际上并没有完成教学任务。

（1）打乱教材体系。教材内容的先后关系以及各个部分的篇幅等都是有考虑的，如果教学中出现了形式主义问题，有限的教学时间就会被大量无意义的讨论以及由于过分追求形式而浪费。由于教师不能有效把握课堂，头脑风暴式的讨论会与教学任务要求的主题相距太远，教师与学生互动的教学内容可能是学生比较熟知的部分，而原本属于教学任务之内的其他理论内容最后会因为教学时间不足而被轻描淡写地滑过。形式化的教学过程中，实际上教师只是从完整的教学体系中抽取了部分内容，教学没有按照教材体系进行，理论内容碎片化，原有的教材体系被打乱。整个教学过程中，教师显得很疲惫，但教学任务并没有完成。

（2）案例代替理论。思想政治理论是从实践中提炼出来的思想精华，因此在讲述理论的过程中，只有将这些理论放置到实践当中去，才能够充分展示理论的生命力，也才能够更好地激发学生的学习热情。但是这些独立的个案加在一起并不等于理论，由于教学时间有限，当大量案例占用了教学时间后，教师就没有足够的时间阐述理论。虽然教师在阐述每个案例后会做理论层面的提升，但由于案例是独立的，阐述的理论也就不具备系统性。用大量案例代替理论阐述仍然是思政课授课内容碎片化的变化方式，虽然在选择案例过程中教师会把握好“度”，但由于学生事先并不具备完整的理论构架，在听课过程中会有飘忽不定的感觉。

（3）讨论代替讲课。讨论能够激发学生的参与热情，也会在课堂上形成山呼海啸的局面，因此很多教师非常注重运用讨论这种教学方式，但是讨论不是简单地给学生布置讨论题目和让学生发表愤青式演讲，教师需要全过程把控讨论，从而能够把握学生讨论的方向和深度。教师如果在布置讨论题目后不再对讨论过程进行控制，这样的讨论很多时候会与教学目的相左，从而不能完成教学任务。教师不仅需要控制讨论题目，让讨论紧紧围绕教学进行，还要控制讨论的时间，对教学时间进行合理分割，让学生在规定的时间内完成讨论：在讨论完成后，教师还应该对讨论进行合理归纳并在理论层面进行提升，这样才能体现讨论的针对性和理论层面的厚重感，理论也才能保证逻辑上的完整。

（4）内容任意取舍。教材是教学的蓝本，教师在规定时间内将教材中的内容完整地呈现给学生，才算完成了教学任务。在教学内容方面教师不能随意取舍，教材在编写过程中已经进行过系统考虑。教师虽然可以在教学内容的表现形式方面更多地发挥创造性，但所有教学形式一定要与教学内容相对应，缺少了任何一方面的内容，理论都会变得不完整。教师在内容上进行取舍，实际上是教学实践方面的避难就易。教材内容会分很多块，每部分在授课过程中组织材料的难度和内容展示出来的张力都有很大差异，教师对内容的取舍实际上是与其责任心联系在一起的。

（5）大量播放视频。为了强化教学过程的感染力，教师在多媒体教学过程中会通过图片、动画、声音以及视频等多种方式展示教学内容，其中视频是一种能够立体化展示信息的方式。通过剪辑一定片段的视频穿插到课件中，更能立体化地表现教学内容。视频虽然能够很好地辅助教学，但如果视频时间过长就会喧宾夺主，如果采用视频后教师不能对视频恰到好处地进行理论分析，或者视频不能与教学内容相匹配，教学效果就会大打折扣。视频侵占了教学时间，学生虽然会对视频做出较高评价，但视频的数量与教师的劳动强度呈反比，且与知识碎片化程度呈正比。

三、思政课教学过程中的“五度”标准与教学效率提升对策分析

1.思政课教学过程中的“五度”标准。

思政课教学的第一要求是将完整的理论知识传授给学生，让学生能够系统地掌握思想政治理论，这是对思政课教师的基本要求。在此基础上通过创新丰富多彩的教学形式，激发学生学习兴趣。但是学生掌握知识只是做到了让思政知识“入脑”，让其“入心”才是最终目标，只有“入心”才能够让思想政治理论内化于心、外化于行。为了达到“入心”目的，思政课在教学过程中需要坚持“五度”标准，即教师有风度、理论有厚度、讲解有深度、问题有热度、情感有温度。

一是教师有风度：以个人魅力感染学生。教师的风度不仅取决于外在美，更重要的是内在涵养。教师外在颜值可以不高，但内在颜值不能打折扣。外在颜值除了从其父母那里得到继承外，还包括了穿着、发型等方面的修饰，这些不能奢华，但要落落大方，让学生感觉到舒服，师生间不能产生心理距离，在此基础上要注重个人内在素养的修炼。完善的人格、敬业的精神、丰富的知识储备以及为学生诚心服务的工作态度等，都是让教师更有魅力从而展示教师风度的基础要件。教师有风度才能让教师具有魅力，学生也才能在教师的感染下学习，“亲其师而信其道”就是这个道理。学生首先要对教师有崇拜感，而后才能够追随教师学习。在这方面教师的内在颜值对学生的影响力高于外在颜值，不注重外在修饰的教师同样可以在学生心中树立高大形象。教师有风度，教师的课堂就有风度，这样的课堂也许不会掌声如潮，但“静默”更能体现出尊重和价值，课堂的内在涵养征服了外在表象。

二是理论有厚度：以丰富知识征服学生。思政教学的首要目标是将系统的理论传授给学生，让学生全方位把握思政课知识。但是在向学生讲解思政理论的过程中，如果单纯照本宣科地以平面化的方式“兜售”给学生，不但不能强化教师的感染力，而且还会让学生对教师感到厌倦，这就需要教师将教材体系创造性地转化为授课体系。教师在授课过程中不但要有能力将教材内容拆分为便于讲授和让学生听得进去的知识点，还要在理论的厚度上进行发掘，让学生在听课过程中能够感受到思想政治理论的厚重感。教师要在授课过程中适时设扣、步步为营，通过创新性的授课方式形成对学生强烈的感染力，让学生认识到单纯读书不过瘾，只有听教师讲授才能有更多的获得感，让听课变成一种享受。理论厚度是展示教师基本知识素养的重要指标，教师在课堂上能否具有旁征博引的能力，取决于课后的严格修炼，因此教师需要有持续不断的学习和自我改造的能力。

三是讲解有深度：以精妙论述吸引学生。讲解有深度与理论有厚度是有关知识问题上的两个不同层面，这也从两个层面对教师提出了要求：前者是对学生而言，教师要能够深入浅出地将政治理论讲透：后者是对教师自己，只有通过不断修炼才能够达到的一种状态，有深度的讲解更能够吸引学生。这需要教师不断琢磨教学知识点的表现方式、讲解顺序以及讲解的详细程度。教师需要通过选择恰如其分的事例并辅以相应的背景材料让学生知其然更知其所以然，通过深入讲解让学生感受到知识具有的魅力。在同一个知识点上，不同教师的表现方式有差异，讲解的深入程度也会存在差别。毕竟不同教师的知识背景、知识结构、语言表达以及捕捉热点和激发学生学习热情的能力存在差别，因此在“深度”这个标准上也不可能整齐划一。这需要教师具有较强的科研能力和较为饱满的科研热情，“不做科研的教师很难成为好教师”，只有具备科学精神和具有较好科研能力的教师才能够做到这一点。

四是问题有热度：以热点话题激发学生。思政理论都是从社会现实中提炼出来的思想精华，但是在授课过程中如果单纯从理论论证理论就变成了空泛的说教，因此“理论+实践”就应该成为思政课教学的理性选择。社会现实生活中会不断发生很多案例，但这些案例并非完全适合教学或者适合相应的知识节点，因此教师需要将案例与知识点相匹配。教学过程中需要联系的案例包括历史的案例以及现实的案例，在联系实际方面一定要做到联系社会实际、联系历史实际和联系学生实际，在分析问题过程中需要将学生普遍关注的问题穿插到教学过程当中来，这样才能够激发学生的参与热情。“有热度”首先要选准问题，而后要能够激发学生的参与热情，但不等同于以花样翻新的形式造成课堂的热闹场面，要注意在教学过程中不能过分强化形式的作用而出现形式主义的问题。

五是情感有温度：以工作热情触动学生。讲好思政理论的前提是思政教师要有信心、耐心和热心，教师的情感要有温度，在教学过程中要通过个人魅力感染学生，要求学生做到的，教师首先自己要做到。教师在授课过程中表现出来的热情、教师对待学生的态度等都会在不同程度上影响学生。学生对学校形成的印象是通过与教师接触形成的，教师对学生的影响不仅仅局限于课堂，学生任何时候对教师提出的要求都应该得到解决。“亲其师而信其道”，学生只有感受到了教师的魅力，才能够与教师产生高效互动，与教师共同创造出生动的课堂。教师对待课堂、学生要有饱满的情感，对教育也应充满敬畏感。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，在变化了的教学环境条件下，教师为了在教学过程中更好地扮演主体角色，情感将会成为高质量教学的重要参数。有温度的教学才是有效果的教学。

2.思政课教学效果的提升对策分析。

思政课的目标在于提升学生的内在素养，表面上看是将系统的知识传授给学生，但这只是思政教学的基本要求。思政课在进教材、进试卷、进头脑的“三进”过程中，“进头脑”需要教师通过创新性的教学方式将系统的理论传授给学生，将自己的思想成功装入学生的头脑中，这是件不太容易的事情，教师要想出色地完成该项任务，就需要不断提升“内力”。相对于“入脑”而言，“入心”是更困难的事情，“入心”是思想政治理论课的最高要求，只有这样才能够改变学生的行为，将思想政治理论转化为辐射社会正能量的实践。因此，在思政课教学过程中需要构建完善的对策体系以有效避免前文论及的各种问题。

一是避免教学中的形式主义问题。教学过程中形式主义问题发生的根本原因在于过分夸大形式在教学中的作用。实际上多媒体、基于网络的各种方式等都是教学过程中的花边，虽然能够很好地辅助教学，但不能取代讲授在教学中的作用。讲授不是简单地照本宣科，而是经过教师对知识进行系统化和认真提炼后再创造性地融入了教师劳动的成果。形式是为内容服务的，但形式绝对不能抢了内容的风头。为了避免教学过程中形式主义问题的发生，可采取以下措施：（1）通过集体决策避免形式主义问题。教学过程中采取什么样的教学形式以及采用具体形式的时间比例，不应该是教师个人的行为结果，需要以教研室为单位进行讨论通过，某种教学形式讨论通过后，要对其在操作过程进行量化规定，虽然每个教师在操作过程中可以有一定弹性，但不能偏离标准太远。只有充分发挥教研室的作用，才能够规范每个教师的行为，从而及时杜绝不适宜的教学形式走入课堂，同时让合适的教学形式得到张扬。（2）邀请专家对教学形式进行匿名评价。评价教学形式的好坏不能完全根据学生的口碑，学生有时会被表象的东西所迷惑，一般会认为活跃和掌声不断的课堂就是好课堂，而这样的课堂很可能正在犯形式主义错误。只有用专业的眼光对教学过程做出评价，才是以学生为本的教学方式，才能够做到对教师、学校和学生负责。专家进行匿名评审的评价结论相对比较客观，可以作为决定该种教学形式存留的依据。（3）通过渐进式决策避免教学形式“大跃进”。为了鼓励教师创新教学形式，教学管理相关部门会为教师开展多种形式的教学搭建平台，同时还会推出相关奖励政策，于是在短时间内会有很多不同的教学形式问世，这些教学形式创造的教学效果良莠不齐，表面上的繁荣隐藏着背后的危机，教学形式的“大跃进”使得不合适的教学形式泛滥，既会损害学生利益也会损失教师形象，因此创新教学形式需要遵循从局部到全部、从个别到一般的秩序，遇到问题可以及时得到遏制，也可以使得优秀的教学形式在面上推开。

二是避免知识碎片化问题。由于教学过程中更多地强调了形式，教学内容因而会面临边缘化的危险，学生获得的知识也存在被碎片化的问题。教学督导以及学生对优质课堂的评价标准往往也会在热闹程度方面给予更多的权重。实际上这种表面上很热闹的课堂往往也是知识碎片化最为严重的课堂。教师不但要激发教学兴趣，引导学生配合教师出色地完成教学任务，更重要地是要通过合理处理教学过程和合理分配教学时间，让学生在规定的教学时间内得到丰富而系统的理论知识。学习是从“不知”到“知”的过程，在此过程中学生需要认真理解理论和详细记忆知识点，这个过程中需要付出很多劳动，从本质上讲应该是比较痛苦的，快乐是在掌握知识并能够熟练运用知识后的结果，所以单纯张扬形式在很大程度上就将知识碎片化了。为了避免将知识碎片化，需要做到如下几点：（1）处理授课内容须做到专题化与系统性的统一。为了便于讲授，教师在将教材体系转化为授课体系过程中会进行专题化处理。专题讲授主题更加明确，易于学生理解和把握。但是对教材进行专题化处理就意味着对既有的理论体系进行切割，将其切为多个区段，但“切割”并不意味着孤立，切割后的各个专题需要注意内容上的连续性（逻辑性），同时更要注意内容的完整性，切割后的各个专题重新整合在一起后一定应该等于原来的知识体量，这样的专题分割才是完成教学任务意义上的知识体系转换。因此，切割之后的知识量不能变少，切割之后的各个专题应该保持既有逻辑，这个过程中能够再现教师的知识整合能力和创造能力。（2）知识的整合与分解须无缝对接。教材对相关理论知识进行了高度概括，在将教材体系转化为授课体系过程中，教师需要付出更多劳动。进行专题讲授的教师需要在知识整合与分解方面具有较好的知识储备和能力素养，这样才能够保障转化后的知识保持完整性和系统性，教师在授课过程中才能够基于教材做到“不多讲、不少讲”。教学时间有限，但教学任务必须完成，教师就需要在对某些知识进行分解的同时对另外的知识进行整合，让授课过程变得深浅适宜、有张有弛。（3）挤掉“水分”、剩下“干货”，给教学过程减负。无论对知识体系怎样进行变化，教师向学生传授的“干货”不能缺少。为了更好地衬托出这些“干货”，教师在教学过程中会复原“绿叶”，以便让“干货”显得更加突出。但学生在听课过程中很容易被“绿叶”触动，为了避免知识因此被碎片化，教师需要对所授内容进行高水平归纳，授课过程中也要及时指出重点。用一根线将知识的珍珠串联起来，学生能够很好地把握住知识节点，也能够将所学知识串成一串，从根本上避免知识碎片化问题的发生。

三是完善学生成绩评定制度。解决教学中存在的形式主义问题以及知识碎片化问题，主要责任在于教师，除了以上论及的诸多方面外，教师一定要在学生成绩评定方面下功夫，为提高授课效果创造更好的课堂环境。思政课堂的班容量一般较大，这就需要教师通过合理的课堂管理方法将那些真正学、积极学和表现好的学生从其他学生区分出来，这不但是对学生学习过程和学习结果的认可，也是教师责任心的表现。为了做到这一点，教师就需要构建更加细微和科学合理的课堂管理制度，通过加强过程管理为完美的课堂教学奠定制度基础。（1）给学生布置“跟我学”作业。教师要将教材内容细分为若干知识点，针对每一个知识点布置作业，并制定量化的作业成绩评定标准。通过完成作业环节，让学生跟进教师的教学过程，在结课时学生在该环节上的成绩就自动得出。（2）“记账式”课堂发言。为了进行课堂互动，教师一般比较推崇问答式教学，教师在提问学生时，如果该学生在该问题上并没有独到想法或者没有准备好回答，这样的互动效果实际上并不好。为此师生互动宜采取自由发言，只要是举手的同学就会有表达思想的愿望，并且有回答问题的饱满情绪，从而有较高质量的回答，而且在同学中间可以形成争相回答问题的局面，对没有积极回答问题愿望的同学是一种促进。教师根据学生回答问题的质量给出成绩，根据学生回答问题的次数累计成绩。一般而言，积极回答问题的同学都是素质较好且具有取得好成绩的愿望，因此自由回答问题实际上就是对学生群体进行成绩分层的重要步骤，这种管理方式不仅能激励学生发言，而且教师无须增加课外工作成本，但要求教师具有对相关问题进行高度概括和进行准确评价的能力。这需要以教师的长期历练为前提，教师要能够准确把握社会热点话题并做出一定理论高度的评价。期末时教师将平时成绩明细展示给全体学生，学生对自己的成绩会心服口服。这种管理方式会在下一届学生中形成良性循环，当好的学习氛围形成后，教师的管理成本就会下降，学生的总体成绩也会相应提升，学生选择教师的课堂就会有充分的心理准备：通过积极表现拿到预期的分数。（3）适度推行教考分离。担任某个教学班教学任务的任课教师承担着教、管、考等多项职能，学生成绩也是由该教师评定，这种一贯制的管理方式有时会造成一定的不公平性，教师给学生的成绩可能是印象分。在加强过程管理后，学生某门课的总成绩区分为卷面成绩和平时成绩两部分，平时成绩可以由任课教师按照印象给定，阅卷环节则可以实行教考分离，即担任某个教学班教学任务的教师只负责教学和评定学生的平时成绩，出期末试卷以及阅卷的任务则由担任相同课程的其他教师完成，这样的教考分离方式不但有助于给学生更加客观的成绩，还在于能够很好地敦促任课教师完善教学方式和提高教学水平，从而为学生提供更好的服务。

（作者孟祥林：华北电力大学教授）